РЕДАКЦИЯ ПОРТАЛА GOROD55.RU
А ЕСЛИ ОН УДАРИТ МОЕГО РЕБЕНКА?
омские родители боятся за своих детей
Анна Попова, 30 октября 2016
Мы не видим их на улицах города, в магазинах. Они не гуляют в парках и не встречаются с друзьями в кафешке в воскресенье вечером. Многие из них почти не выходят из дома. Некоторые никогда не были в театре, не посещали библиотек и музеев. Не занимались спортом. Снижение социальной активности и дефицит общения - да, это о них.
Перед ними - преграды, с которыми не сталкивается основное большинство людей. Но качество их жизни снижается не столько от преград, сколько от того, что люди не готовы принять кого-то, кто отличается от них. Понятие «инклюзия» в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья уже появляется в официальных документах, но путь к изменению восприятия людей с инвалидностью в обществе пока не пройден.
Люди с ОВЗ вынуждены привыкать к существующим условиям жизни, подстраиваться к ним. Чаще всего ответственность за их благополучие и возможности самореализации падает на плечи близких. Многим не хватает денег на жизнь: либо скромная пенсия, либо трудоустройство с мизерной зарплатой. Высшее образование получают единицы.
Чем раньше ребенок будет включен в жизнь общества, тем проще ему будет социализироваться в дальнейшем. Для этих целей существует инклюзия - форма образования, когда ребенок с ОВЗ чувствует причастность, востребованность своих действий, когда у ученика есть возможность реализовать свой потенциал вне зависимости от обстоятельств, наравне с окружающими.
Перед ними - преграды, с которыми не сталкивается основное большинство людей. Но качество их жизни снижается не столько от преград, сколько от того, что люди не готовы принять кого-то, кто отличается от них. Понятие «инклюзия» в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья уже появляется в официальных документах, но путь к изменению восприятия людей с инвалидностью в обществе пока не пройден.
Люди с ОВЗ вынуждены привыкать к существующим условиям жизни, подстраиваться к ним. Чаще всего ответственность за их благополучие и возможности самореализации падает на плечи близких. Многим не хватает денег на жизнь: либо скромная пенсия, либо трудоустройство с мизерной зарплатой. Высшее образование получают единицы.
Чем раньше ребенок будет включен в жизнь общества, тем проще ему будет социализироваться в дальнейшем. Для этих целей существует инклюзия - форма образования, когда ребенок с ОВЗ чувствует причастность, востребованность своих действий, когда у ученика есть возможность реализовать свой потенциал вне зависимости от обстоятельств, наравне с окружающими.
образовательный процесс
ВКЛЮЧИТЬ
Что такое инклюзия и как она влияет на нашу жизнь
Инклюзивное, или включенное, образование соответствует идеологии, исключающей любую дискриминацию ученика. Это равное отношение ко всем учащимся, при этом для тех, у кого есть особые образовательные потребности, созданы необходимые потребности. Инклюзия - целая ступень в развитии общего образования, когда равный доступ к программам есть у всех.
Когда учащиеся с ОВЗ участвуют в различных школьных мероприятиях и проводят совместный досуг с другими детьми, можно говорить о феномене «мэйнстриминга» в образовании. Интеграция подразумевает обучение детей с особыми потребностями по неизмененной, неадаптированной под их особенности развития программой. Инклюзия означает, что все учебные помещения реформируются и перепланируются в соответствии с потребностями всех без исключения учеников.
В России инклюзия регулируется Конституцией, двумя ФЗ - «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов», а также Конвенцией о правах ребенка и Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод.
Когда учащиеся с ОВЗ участвуют в различных школьных мероприятиях и проводят совместный досуг с другими детьми, можно говорить о феномене «мэйнстриминга» в образовании. Интеграция подразумевает обучение детей с особыми потребностями по неизмененной, неадаптированной под их особенности развития программой. Инклюзия означает, что все учебные помещения реформируются и перепланируются в соответствии с потребностями всех без исключения учеников.
В России инклюзия регулируется Конституцией, двумя ФЗ - «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов», а также Конвенцией о правах ребенка и Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод.
Восемь принципов инклюзивного образования
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
О ДРУГИХ ФОРМАХ ОБРАЗОВАНИЯ
В спецшколах и интернатах дети с особыми образовательными потребностями могут пребывать круглосуточно: такие заведения помогают родителям воспитывать ребенка, формировать навыки самостоятельной жизни и раскрывать его способности. Отметим, что дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не выдают документов об образовании.
В ряде общеобразовательных школ существуют коррекционные классы: дети с ОВЗ учатся отдельно, но могут принимать участие во внеучебных школьных мероприятиях наравне с учениками из других классов.
Если ребенок находится на домашнем обучении, учителя проводят индивидуальные занятия у него дома - по общей или вспомогательной программе. Чаще всего с ребенком занимаются педагоги ближайшей школы. Еще один вариант образования на дому - дистанционное обучение, когда ребенок общается с учителями онлайн, а задания выполняет в электронном виде. Занимаясь таким образом, можно получить начальное и среднее профессиональное образование, также высшее.
В ряде общеобразовательных школ существуют коррекционные классы: дети с ОВЗ учатся отдельно, но могут принимать участие во внеучебных школьных мероприятиях наравне с учениками из других классов.
Если ребенок находится на домашнем обучении, учителя проводят индивидуальные занятия у него дома - по общей или вспомогательной программе. Чаще всего с ребенком занимаются педагоги ближайшей школы. Еще один вариант образования на дому - дистанционное обучение, когда ребенок общается с учителями онлайн, а задания выполняет в электронном виде. Занимаясь таким образом, можно получить начальное и среднее профессиональное образование, также высшее.
Итоги 2015/2016 учебного года
Как "особенных" детей учат в Омске
По материалам сайта Министерства образования Омской области
На сегодня в регионе 12 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья, 58% имеют инвалидность. Чтобы определить образовательный маршрут ребенка, в городе и области действуют 40 психолого-медико-педагогических комиссии (центральная и в муниципальных районах).
По данным регионального министерства образования, 83% детей с ОВЗ могут получать образование, в том числе дистанционно. Из этого числа еще 42% учатся инклюзивно.
В регионе действуют центры раннего выявления и реабилитации детей с особенностями развития, ресурсно-методические центры, полипрофильные бригады специалистов. Также реализуются волонтерские программы и комплексная диагностика и реабилитация детей особой заботы раннего возраста.
Образование дошкольников ведется по двум направлениям: интегрированное и инклюзивное образование.
В первом случае в дошкольных учреждениях открывают отдельные группы, компенсирующей направленности. Всего открыто 43 таких дошкольных группы, для детей, имеющих задержку психического развития, нарушения речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. 26 из этих групп сформированы на базе одиннадцати общеобразовательных учреждений. Во втором случае дети с ОВЗ обучаются совместно со здоровыми детьми, в регионе - в 47 дошкольных группах. Также для омских дошкольников существуют лекотеки, консультативные пункты и пункты временного пребывания. За последние три года открыто 560 дополнительных мест для дошкольников с ОВЗ, инвалидностью, очереди на устройство отсутствуют.
Для школьников в 2015/16 годах работают 25 образовательных организаций с адаптивными основными общеобразовательными программами. 1624 ребенка обучаются в 473 классах для детей с умственной отсталостью, задержкой психологического развития. Инклюзивно в омских школах обучаются 1270 детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта цифра, в сравнении с прошлым учебным годом, увеличилась на 18%.
Родителям "особенных" детей, обучающихся дома, полагается компенсационная выплата затрат на обучение. На сегодня такую господдержку получают более 1140 родителей.
По данным регионального министерства образования, 83% детей с ОВЗ могут получать образование, в том числе дистанционно. Из этого числа еще 42% учатся инклюзивно.
В регионе действуют центры раннего выявления и реабилитации детей с особенностями развития, ресурсно-методические центры, полипрофильные бригады специалистов. Также реализуются волонтерские программы и комплексная диагностика и реабилитация детей особой заботы раннего возраста.
Образование дошкольников ведется по двум направлениям: интегрированное и инклюзивное образование.
В первом случае в дошкольных учреждениях открывают отдельные группы, компенсирующей направленности. Всего открыто 43 таких дошкольных группы, для детей, имеющих задержку психического развития, нарушения речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. 26 из этих групп сформированы на базе одиннадцати общеобразовательных учреждений. Во втором случае дети с ОВЗ обучаются совместно со здоровыми детьми, в регионе - в 47 дошкольных группах. Также для омских дошкольников существуют лекотеки, консультативные пункты и пункты временного пребывания. За последние три года открыто 560 дополнительных мест для дошкольников с ОВЗ, инвалидностью, очереди на устройство отсутствуют.
Для школьников в 2015/16 годах работают 25 образовательных организаций с адаптивными основными общеобразовательными программами. 1624 ребенка обучаются в 473 классах для детей с умственной отсталостью, задержкой психологического развития. Инклюзивно в омских школах обучаются 1270 детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта цифра, в сравнении с прошлым учебным годом, увеличилась на 18%.
Родителям "особенных" детей, обучающихся дома, полагается компенсационная выплата затрат на обучение. На сегодня такую господдержку получают более 1140 родителей.
В 2016 году
ОМСК - ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА
По материалам сайта Министерства образования Омской области
По итогам конкурса федерального Минобра, Омский регион участвует в апробации ФГОС ОВЗ, и с 2015 года является федеральной стажировочной площадкой. За последний год в 14 образовательных учреждениях созданы условия для обучения детей с ОВЗ по новым стандартам, пока на 489 мест (на сегодня заняты все). 1520 педагогов прошли курсы повышения квалификации по организации инклюзивной учебной деятельности.
В 2013 году в Омске открылся Учебно-методический центр интегрированного (инклюзивного) образования в Институте развития образования, а также Центр инклюзивного образования на базе ОмГПУ. В районах области действуют пять агентств специального образования по сопровождению инклюзивных процессов образования. В регионе существует инновационная площадка "Образование детей особой заботы", в которую входят 42 образовательных организации - там прорабатывают технологии и методы работы с "особыми" детьми.
В Омской области всего 132 образовательных учреждения имеют необходимое оборудование и могут обеспечить доступную среду, что составляет 37,5% от общего количества. Специалисты, работающие с учениками с ОВЗ, получают надбавочный коэффициент до 20%.
Профессиональное образование, по данным на 2015/16 учебный год, получали 273 человека с инвалидностью и 478 - с ограниченными возможностями здоровья. Выпускники с интеллектуальными нарушениями чаще учатся на "прикладных" специальностях и получают такие квалификации как швея, плотник, штукатур (маляр), столяр, слесарь по ремонту автомобилей (или сельскохозяйственных машин), плодоовощевод. Некоторые учащиеся с ОВЗ становятся квалифицированными специалистами в сфере образования (дошкольное, начальное), строительства, рекламы, продаж и так далее.
В 2013 году в Омске открылся Учебно-методический центр интегрированного (инклюзивного) образования в Институте развития образования, а также Центр инклюзивного образования на базе ОмГПУ. В районах области действуют пять агентств специального образования по сопровождению инклюзивных процессов образования. В регионе существует инновационная площадка "Образование детей особой заботы", в которую входят 42 образовательных организации - там прорабатывают технологии и методы работы с "особыми" детьми.
В Омской области всего 132 образовательных учреждения имеют необходимое оборудование и могут обеспечить доступную среду, что составляет 37,5% от общего количества. Специалисты, работающие с учениками с ОВЗ, получают надбавочный коэффициент до 20%.
Профессиональное образование, по данным на 2015/16 учебный год, получали 273 человека с инвалидностью и 478 - с ограниченными возможностями здоровья. Выпускники с интеллектуальными нарушениями чаще учатся на "прикладных" специальностях и получают такие квалификации как швея, плотник, штукатур (маляр), столяр, слесарь по ремонту автомобилей (или сельскохозяйственных машин), плодоовощевод. Некоторые учащиеся с ОВЗ становятся квалифицированными специалистами в сфере образования (дошкольное, начальное), строительства, рекламы, продаж и так далее.
ДОСТУПНАЯ СРЕДА
Небольшой список пунктов, которым должны соответствовать помещения, в которых идут занятия
Требования к пандусу
Ширина не менее 90 сантиметров.
Пологий (10-12 сантиметров), чтобы по нему можно было самостоятельно передвигаться.
Нужен ограждающий бортик высотой не менее 5-8 сантиметров, чтобы коляска не соскользнула. Поручни высотой 50-90 сантиметров, при этом длина поручней с каждой стороны должна превышать длину пандуса на 30 сантиметров.
Важно! Двери должны открываться в противоположную от пандуса сторону.
Требования к помещению
Ширина дверных проемов - не менее 80-85 сантиметров. Чтобы учащийся на инвалидной коляске смог подняться на верхние этажи, в здании должен быть лифт и подъемники на лестницах.
В туалетах - специализированная кабинка (1,65*1,8 метров), оборудованная поручнями, штангами, подвесными трапециями; ширина двери - не менее 90 сантиметров. Раковины, как и зеркала и электрические сушилки, - на высоте 80 сантиметров от пола.
В библиотеке кафедра выдачи книг должна быть частично понижена до 70 сантиметров, как и несколько столов. Книги в открытом доступе - не выше 1,2 метра, ширина проходов между стеллажами - не менее 1,1 метра.
В классе учащийся нуждается в дополнительном пространстве, минимум - 1,5*1,5 метра. Ширина прохода между партами, как и ширина входной двери - не менее 90 сантиметров. У двери не должно быть порога. У доски также должно быть достаточно пространства.
Требования к территории учебного заведения
Пешеходные дорожки с ровным, нескользким асфальтированным покрытием. Возможные перепады уровней должны быть сглажены.
Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3 см.
В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.
Ширина не менее 90 сантиметров.
Пологий (10-12 сантиметров), чтобы по нему можно было самостоятельно передвигаться.
Нужен ограждающий бортик высотой не менее 5-8 сантиметров, чтобы коляска не соскользнула. Поручни высотой 50-90 сантиметров, при этом длина поручней с каждой стороны должна превышать длину пандуса на 30 сантиметров.
Важно! Двери должны открываться в противоположную от пандуса сторону.
Требования к помещению
Ширина дверных проемов - не менее 80-85 сантиметров. Чтобы учащийся на инвалидной коляске смог подняться на верхние этажи, в здании должен быть лифт и подъемники на лестницах.
В туалетах - специализированная кабинка (1,65*1,8 метров), оборудованная поручнями, штангами, подвесными трапециями; ширина двери - не менее 90 сантиметров. Раковины, как и зеркала и электрические сушилки, - на высоте 80 сантиметров от пола.
В библиотеке кафедра выдачи книг должна быть частично понижена до 70 сантиметров, как и несколько столов. Книги в открытом доступе - не выше 1,2 метра, ширина проходов между стеллажами - не менее 1,1 метра.
В классе учащийся нуждается в дополнительном пространстве, минимум - 1,5*1,5 метра. Ширина прохода между партами, как и ширина входной двери - не менее 90 сантиметров. У двери не должно быть порога. У доски также должно быть достаточно пространства.
Требования к территории учебного заведения
Пешеходные дорожки с ровным, нескользким асфальтированным покрытием. Возможные перепады уровней должны быть сглажены.
Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3 см.
В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.
“
Важно осознать целостность мира, чтобы мы не делили людей на категории. Все организации по работе с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, - разные, и каждая несет свое видение.
Вы, здоровое общество, должны социализироваться к нам. Люди с инвалидностью живут, чтобы вы проявляли свои лучшие качества. Пора прекратить стесняться: обнимайте близких, говорите им, что любите их.
В сфере работы с людьми с ОВЗ важен принцип - "Ничего без нас о нас". Его можно даже назвать научным, он о полной социальной интеграции, или социальном мейнстриминге, когда общество перестраивает свои взгляды и свое видение ситуации. Ведь самая большая ошибка, когда здоровые решают за нас, как нам жить. Яркий пример - установка пандусов, по которым невозможно подняться.
Вы, здоровое общество, должны социализироваться к нам. Люди с инвалидностью живут, чтобы вы проявляли свои лучшие качества. Пора прекратить стесняться: обнимайте близких, говорите им, что любите их.
В сфере работы с людьми с ОВЗ важен принцип - "Ничего без нас о нас". Его можно даже назвать научным, он о полной социальной интеграции, или социальном мейнстриминге, когда общество перестраивает свои взгляды и свое видение ситуации. Ведь самая большая ошибка, когда здоровые решают за нас, как нам жить. Яркий пример - установка пандусов, по которым невозможно подняться.
Мы считаем, что инклюзии у нас нет, а омский минобр считает, что есть.
Наталья Мишенина
Директор ОРООИ "Планета друзей"
- Насколько в Омске и области развита практика инклюзивного образования?
- В этом вопросе у нас с министерством образования мнения расходятся. Если исходить из опыта и примеров мировой практики, инклюзия касается всех детей без исключения, в Российской и омской практике складывается тенденция, что инклюзия для всех, кроме детей с интеллектуальными нарушениями и тяжелыми множественными нарушениями. Поэтому мы считаем, что инклюзии у нас нет, а омский минобр считает, что есть.
Детей с особенностями в развитии в общеобразовательных школах не так много. Минобр создает на базе коррекционных школ отдельные классы для детей с тяжелыми множественными нарушениями, но среда, в которой общаются и вращаются эти дети, является коррекционной. Инклюзия подразумевает включение ребенка с особенностями в массовую среду, общеобразовательную школу.
Оговорюсь, что я здесь говорю лично от себя, выражая свое личное мнение, которое может отличаться от мнения других. Очень много случаев стихийной инклюзии остается. Это когда у ребенка незначительные нарушения в развитии, ребенок может не иметь инвалидность и обучается по общеобразовательным программам в обычных школах. Это, например, дети с сахарным диабетом. В Омске открыт и работает единственный инклюзивный детский сад номер 301, для города миллионника это просто ни о чем. Что касается инклюзивных школ на территории города, я примеров привести не могу.
Детей с особенностями в развитии в общеобразовательных школах не так много. Минобр создает на базе коррекционных школ отдельные классы для детей с тяжелыми множественными нарушениями, но среда, в которой общаются и вращаются эти дети, является коррекционной. Инклюзия подразумевает включение ребенка с особенностями в массовую среду, общеобразовательную школу.
Оговорюсь, что я здесь говорю лично от себя, выражая свое личное мнение, которое может отличаться от мнения других. Очень много случаев стихийной инклюзии остается. Это когда у ребенка незначительные нарушения в развитии, ребенок может не иметь инвалидность и обучается по общеобразовательным программам в обычных школах. Это, например, дети с сахарным диабетом. В Омске открыт и работает единственный инклюзивный детский сад номер 301, для города миллионника это просто ни о чем. Что касается инклюзивных школ на территории города, я примеров привести не могу.
- С какими сложностями в образовательном процессе сталкиваются дети с ОВЗ и их родители?
- Несоблюдение норматив количества человек в классе, отсутствие тьюторов (сопровождающих ребенка с ОВЗ, по показаниям). Несмотря на то, что в Омске есть центр инклюзивного образования, обученных тьюторов нет, их вообще днем с огнем не сыщешь.
Могу на собственном примере показать. Мой ребенок нуждается в персональном сопровождении тьютором в детском саду. После увольнения одного из тьюторов мы уже полгода не можем посещать детский сад. При этом ситуация складывается патовая: ребенок занимает место в саду, но его не посещает по причинам от нас не зависящим, при этом не получает образовательные услуги, не социализируется, не имеет возможности развивать свои способности. И компенсацию за домашнее обучение получить мы не можем, потому как числимся в образовательном учреждении.
То же самое касается младших школьников, ребят с аутизмом. Практически каждому из них требуется персональный помощник-тьютор: учитель не должен заниматься особым ребенком в классе, у учителя другие цели и задачи.
Еще одна из сложностей - по закону дети должны идти в школу в 7 лет. По факту, очень многие дети с особенностями к семилетнему возрасту физиологически, и психологически, и психически НЕ ГОТОВЫ к школе, поэтому получается, что 1-2 года начальной школы проходят только как адаптационные и только потом ребята включаются в процесс обучения. Очень многие наши дети мало или практически неговорящие, но это не является основанием их необучения в школе. На сегодняшний день существует масса способов альтернативной коммуникации, позволяющими развивать и обучать ребенка, другой вопрос, что педагоги пока не владеют ими. Еще из сложностей: адекватность составленных программ обучения, адаптированность их под конкретного ребенка, готовность учителей работать с тяжелыми детьми.
Могу на собственном примере показать. Мой ребенок нуждается в персональном сопровождении тьютором в детском саду. После увольнения одного из тьюторов мы уже полгода не можем посещать детский сад. При этом ситуация складывается патовая: ребенок занимает место в саду, но его не посещает по причинам от нас не зависящим, при этом не получает образовательные услуги, не социализируется, не имеет возможности развивать свои способности. И компенсацию за домашнее обучение получить мы не можем, потому как числимся в образовательном учреждении.
То же самое касается младших школьников, ребят с аутизмом. Практически каждому из них требуется персональный помощник-тьютор: учитель не должен заниматься особым ребенком в классе, у учителя другие цели и задачи.
Еще одна из сложностей - по закону дети должны идти в школу в 7 лет. По факту, очень многие дети с особенностями к семилетнему возрасту физиологически, и психологически, и психически НЕ ГОТОВЫ к школе, поэтому получается, что 1-2 года начальной школы проходят только как адаптационные и только потом ребята включаются в процесс обучения. Очень многие наши дети мало или практически неговорящие, но это не является основанием их необучения в школе. На сегодняшний день существует масса способов альтернативной коммуникации, позволяющими развивать и обучать ребенка, другой вопрос, что педагоги пока не владеют ими. Еще из сложностей: адекватность составленных программ обучения, адаптированность их под конкретного ребенка, готовность учителей работать с тяжелыми детьми.
- Нужна ли педагогу специальная квалификация для практики инклюзивного образования?
- Нужна! Педагоги и все участники образовательного процесса должны быть готовы и подкованы. 72 часа повышения квалификации погоды обычному учителю не сделают. Педагог должен быть компетентен и понимать природу особенностей процессов развития конкретных детей, которые приходят в школу. Об этом много говорили и говорят на 5 форуме фонда "Обнаженные сердца", на котором я сейчас нахожусь. (26-27 октября - прим. редакции)
- Как к инклюзивному образованию относятся остальные родители?
- Как и всех участников процесса, их надо готовить к тому, что дети будут учиться вместе. У всех должно быть право выбора, быть или не быть в одном классе, в одной школе. Необходимо информировать и рассказывать родителям обычных детей о детях с инвалидностью, об их особенностях и возможностях, чтобы развеивать мифы, сложившиеся годами и перенимаемые нами из недостоверных источников (бабушки у подъезда, например). Сложно, потому что приходиться считаться не только со своим мнением, а учитывать мнение общества, которое нам приходится формировать по-новой.
- Какие "точки роста" по работе с детьми с ОВЗ на сегодня есть в Омске? Что сделать уже сейчас, чтобы изменить ситуацию к лучшему?
- На мой взгляд, у Омска своя дорога, и люди города не сильно хотят прислушиваться к опыту других. Именно поэтому нужные нам процессы и перемены внедряются у нас с большим опозданием. На примере, службы ранней помощи созданы в разных регионах страны приблизительно с 2000 года, в Омске появились только с 2012. И то, еще большой вопрос к качеству и формату этих служб. Омск претендует на город с передовым характером по данным того же минобра, однако, есть вещи, требующие большего времени и тщательной подготовки, а не волевое решение сверху и как хотите так и выполняйте, а что из этого получилось уже вопрос вторичный. Я говорю о созданных минобром лекотеках при корр.школах. Если в НОВОСИБИРСКЕ открытие лекотеки готовилось, комплектовалось в течение 2 лет, то в Омске они были созданы в течение 2 месяцев. У меня большой вопрос к качеству и уровню предостАвления в них услуг детям с ОВЗ. Ну вот вроде и все ответы, надеюсь
Омский государственный педагогический университет
Самое сложное - учить учителей
По материалам статьи Ольги Кузьминой,
доцента кафедры специальной педагогики
доцента кафедры специальной педагогики
Развитие инклюзивных практик напрямую зависит от количества компетентных педагогов, способных работать с детьми с ОВЗ. Именно на их плечах лежит формирование психологических и ценностных установок на инклюзию. А перед тем, как выстраивать интегрированный образовательный процесс, педагог должен получить полное представление о работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
У многих педагогов нет личных установок на инклюзию, как и понимания социальной значимости организации такого образования. Реальные условия работы учителей не позволяют вести занятия в интегрированных классах: среда, уже созданная в школах, не всегда отвечает потребностям конкретного ребенка. Некоторые педагоги, ранее не работавшие в сфере инклюзии, не способны решать профессиональные задачи и часто испытывают затруднения: устойчивых алгоритмов действий в той или иной ситуации просто нет.
В инклюзиве учителя применяют различные технологии, в числе которых - контекстное обучение, развитие критического мышления, обучение методом кейсов, групповая и фокус-групповая работа, проектирование индивидуального образовательного маршрута.
Чтобы педагог успешно справлялся с интегрированным классом, ему нужно учиться самому, на практике формировать новый профессиональный опыт. Только так можно узнать психологические особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, воспитывающихся в инклюзивной среде, а главное - научиться их выявлять.
У многих педагогов нет личных установок на инклюзию, как и понимания социальной значимости организации такого образования. Реальные условия работы учителей не позволяют вести занятия в интегрированных классах: среда, уже созданная в школах, не всегда отвечает потребностям конкретного ребенка. Некоторые педагоги, ранее не работавшие в сфере инклюзии, не способны решать профессиональные задачи и часто испытывают затруднения: устойчивых алгоритмов действий в той или иной ситуации просто нет.
В инклюзиве учителя применяют различные технологии, в числе которых - контекстное обучение, развитие критического мышления, обучение методом кейсов, групповая и фокус-групповая работа, проектирование индивидуального образовательного маршрута.
Чтобы педагог успешно справлялся с интегрированным классом, ему нужно учиться самому, на практике формировать новый профессиональный опыт. Только так можно узнать психологические особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, воспитывающихся в инклюзивной среде, а главное - научиться их выявлять.
Татьяна Ивановна Целевич
кандидат педагогических наук, доцент факультета психологии и педагогики
Я сама читала курсы повышения квалификации для учителей по внедрению федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с ОВЗ. То, что написано, и то, что мы реально имеем - это совсем разные вещи.
Лично мое мнение в том, что нужно подготовить преподавателя психологически. Даже если он (уже готовый специалист!) знает всю нормативку, когда он ощутит процесс инклюзии, "потрогает своими руками", будет качественно иной результат. Преподавателям очень полезно бывать на форумах, где выступают общественные организации, представляющие интересы людей с инвалидностью. Это возможность увидеть, как на практике работать с людьми с инвалидностью.
Учить учителей - самое сложное, но это необходимое условие для того, чтобы инклюзия внедрилась в омские школы. Недавно в школе микрорайона Входной мы проводили классные часы для педагогов на тему инклюзии. Если с классными часами для детей ситуация лучше, то для педагогов они почти не проводятся.
Родители к инклюзивному образованию относятся неоднозначно. 17 декабря во всех школах Омской области прошло единое родительское собрание под девизом "Учимся жить вместе". Тогда я проводила родительское собрание в одной из школ Омска, и столько вопросов я не ожидала. Родителей, особенно здоровых детей, очень волнует, каково придется их деткам, не будут ли они обижены теми, кого мы называем "особые дети".
К примеру, один папа мне так и сказал: "Не ударит ли этот дурак моего ребёнка, не навредит ли его здоровью?" А разве сегодня "недурак" не может ударить его ребёнка? Это дети. Как мы будем их воспитывать, разделять или не разделять на тех и других, такой и результат будет.
При этом у детей вопросов на порядок меньше, чем у родителей. Чем раньше инклюзия начата, например, в дошкольных учреждениях, тем более безболезненно она проходит на следующих этапах.
У меня очень большой собственный профессиональный опыт, я более тридцати лет в этой проблеме, координирую направление по работе с людьми с инвалидностью в рамках своих учебных дисциплин в педагогическом вузе. У нас есть все, что касается и нормативно-правовой документации, и методических наработок.
Лично мое мнение в том, что нужно подготовить преподавателя психологически. Даже если он (уже готовый специалист!) знает всю нормативку, когда он ощутит процесс инклюзии, "потрогает своими руками", будет качественно иной результат. Преподавателям очень полезно бывать на форумах, где выступают общественные организации, представляющие интересы людей с инвалидностью. Это возможность увидеть, как на практике работать с людьми с инвалидностью.
Учить учителей - самое сложное, но это необходимое условие для того, чтобы инклюзия внедрилась в омские школы. Недавно в школе микрорайона Входной мы проводили классные часы для педагогов на тему инклюзии. Если с классными часами для детей ситуация лучше, то для педагогов они почти не проводятся.
Родители к инклюзивному образованию относятся неоднозначно. 17 декабря во всех школах Омской области прошло единое родительское собрание под девизом "Учимся жить вместе". Тогда я проводила родительское собрание в одной из школ Омска, и столько вопросов я не ожидала. Родителей, особенно здоровых детей, очень волнует, каково придется их деткам, не будут ли они обижены теми, кого мы называем "особые дети".
К примеру, один папа мне так и сказал: "Не ударит ли этот дурак моего ребёнка, не навредит ли его здоровью?" А разве сегодня "недурак" не может ударить его ребёнка? Это дети. Как мы будем их воспитывать, разделять или не разделять на тех и других, такой и результат будет.
При этом у детей вопросов на порядок меньше, чем у родителей. Чем раньше инклюзия начата, например, в дошкольных учреждениях, тем более безболезненно она проходит на следующих этапах.
У меня очень большой собственный профессиональный опыт, я более тридцати лет в этой проблеме, координирую направление по работе с людьми с инвалидностью в рамках своих учебных дисциплин в педагогическом вузе. У нас есть все, что касается и нормативно-правовой документации, и методических наработок.
Параллельный мир в омске
практика уникального театра,
в котором играют дети и взрослые с синдромом Дауна
в котором играют дети и взрослые с синдромом Дауна
"Каждый спектакль – это откровение режиссера, актеров, всех участников процесса. Каждый спектакль – это свершение, преодоление себя и своих проблем".
Лариса Чичко
Актриса Омского театра юного зрителя
Уникальный для Омска театр "Параллельный мир", в котором играют дети и взрослые с синдромом Дауна, возрастом от восьми до тридцати лет, создали Лариса и Олег Чичко. Супруги много лет работают в Омском театре юного зрителя, и когда четыре года назад директор театра предложила им создать творческий проект, ориентированный на людей с синдромом Дауна, согласились.
- Дома мы с супругом взвесили «за» и «против», изучили опыт коллег по цеху в нашей стране и за рубежом и решили – была не была! Пробуем! Работа с этой категорией людей строится с определенными особенностями, потому что заболевание накладывает отпечаток. У людей с синдромом Дауна иначе развит речевой аппарат: маленькая ротовая полость небольшой язык, слабая мускулатура рта и языка, низкий тонус мышц лица, психологический зажим – все это физически затрудняет произношение слов. Поэтому опыт коллег показал: в основном постановки были пластические, однако мы с мужем – драматические актеры. Как быть? Ответ прост. Учиться!
Супруги посмотрели постановки "Театра Простодушных" Игоря Неупокоева и вдохновились его примером: драматическое направление, так сложно дающееся особенным актерам, в его театре было развито. Актеры театра "Параллельный мир" разновозрастные и на сцене работают самостоятельно, без дирижера.
За четыре года работы в театре поставили четыре разных спектакля. В первом, "Обнимите меня, пожалуйста" (по сказке Джона Роу), актеры говорили по слову, по фразе, но это был прорыв. Второй спектакль, "Подпрыгнувший мышонок" (по сказке североамериканских индейцев), попал на фестиваль в Брест и получил международное признание. Спектакль-перфоманс "Наш мир" основан на творческих переживаниях актеров, постановка готовилась при поддержке их родителей - они рассказывали о том, что умеют и любят их дети. Премьера четвертого спектакля, "Мастерская глупостей", состоялась не так давно в омском театре актера, маски и куклы "Арлекин".
- Дома мы с супругом взвесили «за» и «против», изучили опыт коллег по цеху в нашей стране и за рубежом и решили – была не была! Пробуем! Работа с этой категорией людей строится с определенными особенностями, потому что заболевание накладывает отпечаток. У людей с синдромом Дауна иначе развит речевой аппарат: маленькая ротовая полость небольшой язык, слабая мускулатура рта и языка, низкий тонус мышц лица, психологический зажим – все это физически затрудняет произношение слов. Поэтому опыт коллег показал: в основном постановки были пластические, однако мы с мужем – драматические актеры. Как быть? Ответ прост. Учиться!
Супруги посмотрели постановки "Театра Простодушных" Игоря Неупокоева и вдохновились его примером: драматическое направление, так сложно дающееся особенным актерам, в его театре было развито. Актеры театра "Параллельный мир" разновозрастные и на сцене работают самостоятельно, без дирижера.
За четыре года работы в театре поставили четыре разных спектакля. В первом, "Обнимите меня, пожалуйста" (по сказке Джона Роу), актеры говорили по слову, по фразе, но это был прорыв. Второй спектакль, "Подпрыгнувший мышонок" (по сказке североамериканских индейцев), попал на фестиваль в Брест и получил международное признание. Спектакль-перфоманс "Наш мир" основан на творческих переживаниях актеров, постановка готовилась при поддержке их родителей - они рассказывали о том, что умеют и любят их дети. Премьера четвертого спектакля, "Мастерская глупостей", состоялась не так давно в омском театре актера, маски и куклы "Арлекин".
“
Спектакль, в котором кроме выразительной пластики был и хорошо озвученный текст, показал театр «Параллельный мир» из Омска. «Подпрыгнувший мышонок» единодушно был признан событием фестиваля. В основе постановки — одноименная сказка индейских народов в пересказе X. Сторма, обретает «вещие зеницы» орла и прозревает смысл жизни особым духовным зрением.
Добрая и глубокая сказка, разыгранная артистами Омского театра, поразила зрителей, удивило и то, что «Параллельный мир» существует всего два года. Это инклюзивный театр-студия, в котором играют дети с синдромом Дауна и их братья и сестры, всего четырнадцать человек. Руководит коллективом актриса Омского ТЮЗа Лариса Чичко. В команду театра смело можно включать всех родителей артистов, которые сами изготовили стильные декорации и костюмы и за собственные средства отправили театр на фестиваль в Брест, а также Олега Чичко, тоже артиста ТЮЗа, и хореографа Елену Шарову.
Добрая и глубокая сказка, разыгранная артистами Омского театра, поразила зрителей, удивило и то, что «Параллельный мир» существует всего два года. Это инклюзивный театр-студия, в котором играют дети с синдромом Дауна и их братья и сестры, всего четырнадцать человек. Руководит коллективом актриса Омского ТЮЗа Лариса Чичко. В команду театра смело можно включать всех родителей артистов, которые сами изготовили стильные декорации и костюмы и за собственные средства отправили театр на фестиваль в Брест, а также Олега Чичко, тоже артиста ТЮЗа, и хореографа Елену Шарову.
О детях-актерах
Всех учеников Лариса называет детьми: "Ребенок – это свое близкое и родное"
Саша, 26 лет
На нем лежит смысловая нагрузка. Он хорошо говорит, ответственный, трудолюбивый и самостоятельный. Если другие дети учат тексты с родителями, то он справляется сам. Он не пропустил ни одной репетиции.
- Однажды мы приехали на репетицию, и пока ребята раздевались, я обратила внимание, что среди них нет Саши. Он сидел один в тишине, спрятавшись за кулисами. Оказалось, что мальчик готовится к выступлению как самый настоящий актер! Знаете, у нас ведь тоже есть свои секреты.
Таня, 30 лет
Второй год в театре. На фестивале в Бресте она всех поразила своим выступлением, когда читала молитву Антуана де Сент-Экзюпери.
- Стояла гробовая тишина, казалось, что слышны даже удары сердца. Таня очень ответственно подходит к работе, про себя она так и говорит: «Я – женщина серьезная». И так во всем, что делает.
Арина, 20 лет
В театре четыре года. Иногда плакала, на разминках была безучастна, не могла преодолеть внутренний барьер. Особенная девочка, сосредоточенная на себе, в итоге раскрылась настолько, что уже играет принцесс. Так о себе и говорит "Принцесса Сюзанна по имени Арина".
Миша, 7 лет
Занимается в театре полтора года. Ему нравится настолько, что спектакли он играет и дома: сам исполняет все роли, а в роли массовки - домашние.
Лера, 8 лет
Полтора года в театре. Ей пока сложно выходить на сцену. Она долго подсматривает, чтобы запомнить все до нюансов, зато потом в точности исполнит рисунок роли.
На нем лежит смысловая нагрузка. Он хорошо говорит, ответственный, трудолюбивый и самостоятельный. Если другие дети учат тексты с родителями, то он справляется сам. Он не пропустил ни одной репетиции.
- Однажды мы приехали на репетицию, и пока ребята раздевались, я обратила внимание, что среди них нет Саши. Он сидел один в тишине, спрятавшись за кулисами. Оказалось, что мальчик готовится к выступлению как самый настоящий актер! Знаете, у нас ведь тоже есть свои секреты.
Таня, 30 лет
Второй год в театре. На фестивале в Бресте она всех поразила своим выступлением, когда читала молитву Антуана де Сент-Экзюпери.
- Стояла гробовая тишина, казалось, что слышны даже удары сердца. Таня очень ответственно подходит к работе, про себя она так и говорит: «Я – женщина серьезная». И так во всем, что делает.
Арина, 20 лет
В театре четыре года. Иногда плакала, на разминках была безучастна, не могла преодолеть внутренний барьер. Особенная девочка, сосредоточенная на себе, в итоге раскрылась настолько, что уже играет принцесс. Так о себе и говорит "Принцесса Сюзанна по имени Арина".
Миша, 7 лет
Занимается в театре полтора года. Ему нравится настолько, что спектакли он играет и дома: сам исполняет все роли, а в роли массовки - домашние.
Лера, 8 лет
Полтора года в театре. Ей пока сложно выходить на сцену. Она долго подсматривает, чтобы запомнить все до нюансов, зато потом в точности исполнит рисунок роли.
– Работать сложно, бывает, опускаются руки. Такое происходит, когда случается череда неудач – ты вкладываешь силы, душу, время, а нужного результата нет. Но верно говорят, что темнее всего ночь перед самым рассветом. И в этой веренице проблем, когда кругом беспросветно, все внезапно меняется в лучшую сторону. Именно такие моменты дают силы идти дальше. У нас занимается мальчик Коля, который раньше совсем не говорил. Во время репетиций он забивался под стол и шипел из своего укрытия. Спустя какое-то время ребенок изменился до неузнаваемости – занятия по речи и пластике стали для него чудодейственными.
Лариса Чичко
Актриса Омского театра юного зрителя
А пока театр-студия завоевывает признание на международном уровне, его руководители мечтают о настоящем театре в отдельном здании. О том, что ребята начнут получать деньги за свою работу. Об интересных проектах с профессиональными актерами.
